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拓维信息(002261)2月6日晚公告，目前已为湖南、广东、四川、浙江、湖北、山东、云南等多省份近1万所中小学、200万多名中小学生按照教育主管部门的要求为中小学校提供本地化的线上教学服务，帮助各地中小学校保持正常教学进度，满足“停课不停教、停课不停学”的需求。由于疫情爆发突然，为满足教育管理部门的需求，优先保证平台的接入，尚未正式签署相关合作协议，截止目前为止还没有产生任何收入。 （文章来源：证券时报） 经济学家李湛对《证券日报》记[db:txt2]"防抓取，财易搜提供内容，请查看原文。"由网友 股友Enqj4s 发布的观点： 拉高出货，屡试不爽 拉高出货，屡试不爽，财易搜提供内容，请查看原文。"由网友 心志坚定 发布的观点： 成本1178 有比我低的没 有点怕由网友 小金库鑫 提供的评论：126的成本国银行业协会研究部副调研员王丽娟在接受《证券日报》记者采访时表示。 “一般来说，上市银行补充核心一级资本的主要方式有定向增发、配股以及可转债；补充其他一级资本的方式包括优先股和无固定期限资本债券；补充二级资本的方式包括二级资本债。”中山证券首席经济学家李湛对《证券日报》记者表示 [db:txt1] 小编还为您整理了以下内容，希望对您有帮助 后勤如何为教学服务，怎么保障教学的中心地位 后勤工作为教学服务，从而保障教学的中心地位，应该从以下几个方面做起：1、强化后勤工作为教学、为师生服务的意识。教学工作是学校最重要的工作，后勤工作则是服务教学、服务师生的工作。后勤工作的首要任务就是为教学、为师生创造良好的工作环境和必要的物质条件，确保教学工作的顺利进行。2、明确后勤工作为广大师生服务的责任。后勤工作者应努力改善师生的生活和搞好集体福利，让全校师生有一个良好的工作和学习环境，以保证师生的健康，解除教师的后顾之忧，使他们有足够的时间和充沛的精力投入到教育教学工作中去。3、坚持后勤工作开源节流、勤俭办学的原则，合理使用资金，事事精打细算，量力敷出，保证重点，把有限的经费用到教育和教学急需上。 浅析如何做好教学服务工作 学校的管理工作千头万绪，但后勤工作是学校管理的一个重要组成部分，在学校工作中占有重要地位，做好学校后勤工作是办好学校的物质保证。充分管理和使用学校财产，对全面贯彻教育方针，切实提高教学质量，进一步改善师生生活，促进学校优质和谐发展都具有重要意义。要在新形势下配合教育改革，做好学校后勤管理工作，能更好地为教育教学服务本回答由网友推荐 如何利用现代技术更好地为教学服务 信息化是当今世界经济合社会发展的大趋势，以网络技术合多媒体技术为核心的现代教育技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与各学科课程的整合研究。 一、“整合”的含义 所谓课程整合，就是要把各种现代教育技术手段完美、恰当地融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。整合不等于混合，混合意味着只是在学校出现了计算机设备，但硬件的增多并不表示“计算机革命”，关键是如何使它成为学习的一种重要工具。整合意味着在已有课程的学习活动中，全面结合使用多种现代教育技术手段，以便更好地完成课程目标。整合强调各种技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其它方法做不到的事，或一些重要的生活技能，也是说，把信息技术当作 学生获取知识、探究问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。 二、“整合”的阶段和要求 “整合”是一个复杂的系统工程，它要求教育本身从目的、内容、方法到组织最终发生根本性的变革，这种变革决不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。北京时范大学心理系教授刘儒德认为信息技术与课程，整合可分为四个阶段：第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，首先提高学生的计算机素养；第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，或者辅助教师进行教学管理；第三个阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程：第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进过程中我们可以看出信息技术与课程整合的程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。目前，各地、各校由于客观和主观条件等因素的影响，“整合”的进程也各不相同，“整合”的要求也不尽一致。就条件好的地方而言，已进入第三、第四阶段，在此想就这两阶段“整合”的要求谈一些自己的体会。把各种现代教育技术融于各学科教学中，不是简单的形式的变化，它对传统的教育思想、教育内容、教育形式、教育方法提出了挑战，对教育教学改革提出了新的要求，主要表现在以下几个方面。 首先，现代教育技术进入教学过程之后，教师由原来处于教学中心位置的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴，更多地关注学生学习活动的设计和开发；学生的地位则由被动的知识容器和知识接受体转变为知识的主宰和学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 其次，现代教育技术进入教学过程之后，使教学方式由单纯向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的创造性、个性和实践能力。教学模式也由符合工业时代人才标准的单纯的“传授知识——接受知识”为特征的劳动程度高、效率低、科技含量低的传统教学模式转变为与信息时代相适应的、依托网络和多媒体的、开放式与传统模式相结合的现代教学模式。 第三，现代教育技术进入教学过程之后，使教学手段在传统的书本、粉笔和黑板的基础上，发展到以计算机为核心的多媒体网络化教学。随着个人、家庭电脑的普及和网络化发展将使家庭教育、学校教育和社会教育的联系更加紧密，逐步形成一个网络化教育体系和开放式教育环境。 在信息时代，人们已经意识到传统的教育已经不能满足知识经济对人才的需求，现代教育技术作为教育生产力的教育工具要素，将会从根本上提高教育生产力的水平。改革不适应教育生产力发展要求的教育关系，是作为生产力要素的教育技术发展的必然要求。现代教育技术的广泛应用，必将促进教育改革的深入发展，这一发展是实现教育改革目标的必然要求。从宏观上看，实现教育改革的目标，就是要面向现代化、面向世界、面向未来，培养适应时代要求的高素质的人才。从微观上看，就是要减轻学生负担，提高教学效益，尊重学生的个性发展，提高学生的素质。 三、“整合”的理论依据和模式 建构主义的“学与教”理论是现代教育技术与学科整合的理论基础。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以，“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要 通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的教学策略。多媒体和网络技术为核心的现代教育技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，是实现“建构主义理论”的有效途径。在建构主义理论指导下，信息技术与课程整合的教学模式追求的是： 1、教学内容问题化。根据学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将内容转化为各种形式的有价值的问题，并通过现代教育技术手段将问题呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。 2、教学过程探究化。问题呈现出之后，学生通过信息技术主动地获取相关资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究性。 3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生通过多种渠道获取信息、资源的能力和习惯。 4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。 四、整合面临的问题和策略 现代教育技术与课程整合不是一蹴而就的工作，实践中会遇到各种各样的困难。目前，普遍面临着三大问题。 1、教师手中没有合适的软件资源，缺乏合适的网络课件和工具平台，使课程整合本身难以系统化，显得零敲碎打，若老师自制，又需投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。 2、教师和学生的计算机应用水平还很不够。计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程。目前，因教师和学生掌握计算机基本知识与技能还欠熟练，使信息技术与课程整合的效果受到一定的阻碍。 3、如何利用现代教育技术开展教学活动是课程整合的终极目的，这更是有待探索的重大问题。 面临这些问题，信息技术与课程整合就更成为时代赋予我们的重大责任。作为教师和教育工作者应义不容辞承担起这一使命。在实践中，我们认为围绕上述面临的问题要做以下几方面的努力。 1、软件方面：应建立全国统一的网络教育平台。信息的价值不在于其本身，而在于被使用，使用越多，越有价值。信息体系的社会化程度高，信息才有更多的被使用的可能，信息才越有价值。软件的开发是一个复杂的系统工程，软件的开发者必须通晓有关的科学知识；必须通晓教育 教学规律和具有丰富的教学实践经验；必须通晓国家教委对教育教学的要求和国内外教育改革的现状及发展趋势；必须掌握一定的多媒体计算机技术；必须具备一定数量的经费。更重要的要将这五个“必须”融为一体，发挥好它们的整体功能。这决不是个别单位、个别地区和少数几个人所能做到的。所以，国家有关部门要通过宏观调控，集中人力、物力和财力，打团体仗，建设全国一流的网络教育平台和开发高质量的教学软件。 2、教师是关键。现代教育技术与课程整合的成败关键靠教师。作为教师要从多方面、多渠道加强学习。 （1）、要转变观念，要有锐意改革的决心，要树立适应时代发展要求的新的教育教学观念，加强教育理论和教育心理学的学习，研究教学目标、教学内容以及教育对象的身心特点，研究现代教育技术的优势和潜能，调整和改善自身的智能结构，务必使每一节课都能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。 （2）、有关单位和行政主管部门应加强对教师的培训。师资培训应包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决老师操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自主备课、授课、组织学生活动的工具，同时可根据教学需要适当制作一些课件。第二方面主要是加强对老师学科修养的培训，引导和帮助教师提高自身素质，更进一步把握学科教育的目的和本质。第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论和实践问题，也就是真正意义上的“课程整合”问题。目前，世界上有些国家已在这方面积累了许多成功的经验，如：美国英特公司创立的英特尔未来教育等。我们应开辟多种渠道，学习和借鉴别人的经验，深入研究我国教育体制和特点，找出一条适合我国的现代教育技术真正服务于教学的路子。相信，只要我们不懈努力，美好的未来一定属于我们。 教学服务主管怎么样 教学质量管理1.教学管理：是为实现教学目标，根据教学规律与特点，通过计划、组织、决策、控制、评价等一系列职能活动，对教学工作全过程进行的管理，它是学校管理工作的一部分。教学管理系统（1）决策与执行系统：由校长、主管教学的副校长、教导主任、年级组长、教研组长、备课组长组成。校长与副校长组成这个系统的决策中心（或指挥中心），主要任务是确定教学管理工作的目标和重点，制定教学工作计划，对服务教学的各种资源进行调遣，对重大问题进行决策。教导主任及其负责下的教导处是教学计划的的执行者和决策方案的组织实施者，具体对教学工作进行管理。年级组长的主要任务是：负责本年级教学工作管理，协调本年级日常教导工作。教研组长的主要任务是：组织本组教师学习,开展教学研究活动,抓好本组教学常规管理。备课组长的主要任务是：负责本年级集体备课。每个职务都要有明确的权利和责任，整个决策执行系统应该呈现出层次分明、层层递进的塔状形，以保证系统的畅通无阻，由指挥中心发出的指令能及时到位，准确执行。（2）监督系统：其职能是对由指挥中心发出的指令的执行过程进行监督，以保证执行的及时性与准确性。许多学校并没有专设的教学监督部门。通常是通过教学管理人员和教务干事对教学工作的检查、了解来实现的。或者教学管理人员（校长、副校长、教导主任）深入到具体的教学管理活动与教学实践中，进行调查、了解，这样既是对执行指令的有利监督，也可以获得执行指令执行情况的第一手材料。（3）反馈系统：其职能是及时、准确地向指挥中心提供执行情况的反馈信息，为指挥中心修正指令、进行决策提供可靠的依据。许多学校也没有专设的教学管理信息反馈部门。通常是通过教学管理人员和教务干事深入教学工作中，进行调查了解，比如查阅班级教学日志和学生作业，与学习委员、学科代表谈话、听课等，获得教学计划执行效果的反馈信息，及时报告指挥中心。教学管理人员（校长、副校长、教导主任）通过深入教研组、年级组、和班级以掌握第一手材料，获得可靠的信息反馈。通过与年级组长、教研组长、备课组长、班主任、教师之间，建立对话制度，加强沟通和联系。另外，家长、社会和意见箱也是信息反馈的一条途径。2.教学质量管理（1）什么是教学质量管理？教学质量管理就是运用一定的原理和手段，对参与教学活动的各种因素进行合理的协调和利用，对教学过程的各个环节进行有效控制，从而达到预期的质量标准，实现学校教育目标的管理方法。教学质量管理是一种过程，是为实现教学质量标准而实施管理的系统过程。简单概括为：“一个中心，三个阶段”一个中心即以教学质量标准为中心展开各项工作。三个阶段，即确立标准、检查评估、实施控制。确立标准教学质量标准由总体标准和具体标准之分。教学质量总体标准是学校教学的培养目标，是具有普遍性和方向性的质量标准。如教育法、教育方针等规定了我国各级各类学校教育教学质量的总体标准。教学质量总体标准是教学质量管理应该遵循的根本原则和最高依据。但是在教学质量管理实施过程中，必须依据学校自身的性质、任务以及不同的年级与学科、教学过程的不同阶段和环节，将总体标准进行分解，实质具体化。这些具体化了的标准，就叫教学质量的具体标准。教学质量的具体标准：一是各学科各年级的质量标准。二是教学过程中“教”的质量标准，也就是教师工作的质量标准。三是教学过程中“学”的质量标准，也就是学生学习的质量标准。检查评估教学质量检查是实现教学质量管理的重要手段和步骤。通过检查，可以掌握教学过程各个阶段各个环节的质量完成情况，以便及时进行协调和控制，进而实现教学质量标准。教学质量检查种类：按时间划分：平时检查与阶段检查（期初、期中、期末、学年检查）按内容划分：全面检查、部分检查、单项检查按方式划分：领导检查、同行检查、自我检查教学质量检查方法：方法很多，仅举几例。如：直接观察法、谈话法、材料研究法、考试法等等。教学质量评估在教学质量检查的基础上对教学质量进行价值性的评判与估价，其目的不是为了定性，而在于改进。教学质量评估有助于掌握学校教学质量状况，了解教学中的优势与劣势，强项和弱项，成绩和差距，从而确定教学质量管理的重点和难点，做好协调控制工作，全面提高教学质量。评估种类：整体评估、部分评估、单项评估评估内容：教师的“教”和学生的“学”。评估方法：层次评估法、对比评估法、数据评估法、因果评估法实施控制教学质量控制是为保证教学实际质量与教学质量标准相一致而采取的管理措施，只教学质量管理的重要组成部分。教学质量控制要以教学质量标准为依据，以教学质量检查和评估为基础，通过对偏离教学质量标准的现象几原因进行干预和解决，化被动为主动，变不利为有利，堵塞漏洞，填补缺陷，促使教学工作进一步完善，教学质量全面提高，从而达到教学质量标准。控制是实现教学质量标准的基本手段，没有控制，就没有管理。影响和制约教学质量的因素办学思想方面：办学理念教学管理方面：学校、教务处、政教处、科研处（教科室）、教研组、年级组、班级教学条件方面：教学设备设施、教材和资料、学习环境人的因素方面：学生、教师、领导（管理者）学习氛围方面：校风、教风、学风其它因素方面：教育行政部门、社会、家庭等等其中最主要的因素是教师和学生。四、提高教学质量的策略及方法（一）抓好几个关键点1、办学理念(1)办学理念是一所学校的灵魂，是符合学校实际而且被全体师生员工认可的学校的办学方向。例如：“内强素质、外树形象，以教师和学生共同发展为本，为明天做好准备。”“面向全体、因材施教、分层指导，办学有特色、教学有特点、学生有特长。”“贯彻教育方针，实施素质教育，学校办有特色，教师教有特点，学生学有特长，不求个个升学，但求人人成才。”（酝酿、提出、讨论、完善、确定。）(2)观念是行动的先导，有什么样的观念就会有什么样的行动。例如：计划经济时期：小本换大本。出现千军万马挤独木桥的局面。升学！社会主义市场经济阶段：无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从事上岗的普遍要求。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。（介绍:传统的智力理论和多元智能理论）各初中学校在兼顾学生全面发展的基础上，要继续把提高中考及格率和优秀率作为近期办学目标。(一致性)2、教师教师管理教师是教育学生的专门人员，在教学过程中起着主导作用。教师的劳动具有示范性、长期性、复杂性、和创造性。一般来说学校主要是通过教师对学生的管理来实现管理目标的。搞好教师管理，要做好以下几方面工作：（1）要全面了解教师：准确全面地了解教师，对教师进行客观公正地评价，是对教师进行管理的前提条件。不了解教师，管理工作就缺少依据，缺乏针对性，不能对症下药，不能进行有效控制，也就不可能形成有效管理。了解教师的情况：职业道德：热爱祖国，献身教育，关心学生，为人师表等等。基本素质：知识结构，能力结构，技能结构等等心理品质：兴趣、爱好、情感、意志等等其它因素：家庭环境、生活水平、工作条件、健康状况、同志关系、师生关系等等。采取多种方式和途径，如：查阅档案、教研组（或年级组）长汇报、召开教师座谈会、个别谈话、家庭访问等，也可以深入教研组和课堂，参加备课、听课和其它教研活动，其中听课是了解教师的主要方法。教师的教学思想、教学方法、教学能力、知识水平、心理品质、性格特点等都可以在课堂上反映出来。（2）加强业务培训：教师的基本素质、知识结构和业务能力，是决定学校教育教学质量的一个关键因素。业务培训应该成为教师管理的重要组成部分，成为一项具有战略意义的经常性工作。培训工作要从实际出发，因人而异。学校对此要有长期计划与短期安排。年轻教师、新教师要让他们熟悉教学工作的基本环节，逐步掌握教学方法，积累一定的教学经验；学历低、业务素质差的教师要尽快补习专业知识，，过好教材管；中老年教师要不断更新教育理论和专业知识，既有总结教学经验，又要培养他们的创新精神，研究新教材、新教法、新经验、不能固步自封，因循守旧。（自我发展、互帮互带、以老带新、以新促老）（3）合理使用教师：从大局出发，多做教师的思想工作，是教师能够满足学校工作的需要，服从学校统一的工作安排。根据教师的具体情况和不同特点，用其长，避其短，做到人尽其才，充分发挥每一位教师的主动性和积极性。兼顾教师之间的关系和教师班组的智能结构。增进合力，减少内耗。各年级组的教师，每个班的任课教师也要合理搭配。（4）保障教师的民主权利：在教学管理中，教师是管理的对象，又是管理的主体，教师的工作直接影响到教学质量。实行民主管理和监督。为教师创造充分发表言论的条件，给他们发表言论的机会。积极主动地倾听教师的声音，鼓励教师提出意见和建议。实施某项重大举措，事前必须发动教师讨论，认真听取各种意见，尤其要虚心听取反面意见，切忌对教师实行单纯的行政命令（民主集中制）。然教师参与民主管理与监督，以主人我翁的姿态对待教学，可以充分调动广大教师的工作积极性，激发教师的工作热情，是教师心情舒畅地投身于教学之中，创造最佳业绩。（5）积极主动地为教师服务：要主动同教师搞好关系，协调好教师与教师之间、教师与各部门之间的关系。要经常了解教师的思想状况，解决教师的思想问题，做好教师的思想工作。努力改善教师的工作条件和学习条件，切实为教师办好事、办实事，想教师所想，急教师所急，真心实意地位教师排忧解难，唤起教师投身教育事业的热情和劲头。（6）严格考评教师：教师考评是运用现代教育评价的方法和手段，对教师的素质、履行职责的态度、表现级取得的成绩，进行全面地科学地测定并给与客观公正地评价。其目的是全面了解和鉴别教师的业务水平和工作能力，为安排使用，进修提高，职务升迁，职称评聘提供正确完整的资料，以利于发挥教师的潜在力量。也有利于学校领导对教师了解，发现经验教训，看清成绩问题，以便及时控制，提高教学质量。（7）抓好常规教学管理工作（8）抓好校本教研工作3、学生影响学生学习的主要原因：一是厌学；二是主动性差；三是无科学的学习方法和学习能力。（1）激发、保持学生学习兴趣是提高学习质量的关键。（2）指导学生学习的策略与方法明确学习目的：学生产生了某种学习需要，就会引起一种推动自身去满足的需要的内驱力（内部动力）。它可以促使有机体释放出一定的能量或冲动产生学习行为。当学习需要满足后，推动学习的内部力量就减弱了，这是新的学习需要出现，使学生心理产生新的不平衡，于是为了满足需要，产生新的动力，如此不断地推动学习。端正学习态度：养成良好的学习习惯：选择适合学生发展的科学的学习方法：先计划后学习；先预习后听讲；先复习后作业；先独立思考后请教别人；先打好基础后灵活思维。4、班级管理班级管理：就是通过班主任的指导和学生的共同努力，把班级建设成为有共同目标、有组织核心、有正确舆论、有良好风气的集体，并且使班集体成为教育、管理的主体。班级管理主要包括组织班集体、培养优良班风、家长工作管理、班主任队伍建设等内容。班集体是学校集体的主要组成部分，是学生集体的基本组织，是班主任进行教育工作的手段，是促进学生全面发展的有利保证，也是学生经常共同学习和生活的大本营。组织班集体是班级管理的中心环节。组织班集体的具体工作是：确定班级的奋斗目标；建立一个合格的班委会，培养先进典型；必须抓好日常的班级管理；开展丰富多彩的集体活动。一个成熟的班集体应该具备的条件是：师生认同班集体活动目标，志愿为实现这一目标而奋斗；组织严密，纪律严明；积极参加集体活动，形成良好的班风传统；具有共同的心理倾向，集体舆论健康有力。培养优良班风：班风：是一个班集体稳定的具有个性特点的精神状态和行为表现，是班级的特有风气和整体风貌，是校风的有机组成部分。班风是班集体成长与进步的客观标志，具有强大的舆论作用，能够产生潜移默化的感染力量，形成某种心理氛围，对班集体中的每个成员都具有行为导向的功能。班风包括班级学生学习、生活、思想等方面的作风、教师的教风、集体舆论倾向等内容。培养优良班风要重视以下几个环节：树立典型，发挥榜样的作用；发挥教师的示范作用；制定目标，发扬团结拚搏精神；健全制度，严格要求。培养学生的集体荣誉观念；重视对集体舆论的引导。优良班风的形成，其因素是复杂多变的，其原因是多种多样的，但只要不断努力，常抓不懈，付出的劳动肯定会有相应的汇报，一分耕耘，一分收获。（二）处理好几种关系1、上下左右的关系（1）与学校领导的关系（2）与相关处室的关系（3）与教研组、年级组的关系（4）与教育行政部门有关股室的关系2、相关工作的关系（1）与常规工作的关系（兼谈信息）（2）与特色工作的关系1、转变观念，重视学习，认真抓好师资培训，切实提高老师专业素质。在课改新形式下，重视培训，努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师发展目标，转变教育思想、提高教育教学能力，树立"为人的可持续性发展而教"的现代教育理念，增强教师的整体素质。（1）组织教师继续学习新课程改革内容。理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，把广大教师的教育理念提升到一个新的层面，本年度，我们要继续加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位教师每天自学《走进新课程》一书中的一问，做好读书笔记，每月记一次教育随笔，每节课后记教学随记。并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。（2）通过开展“拜师带徒，青胜于蓝；互帮互学，齐头并进”活动、群体教研活动、教师基本功达标活动，提高教师的教育教学实践能力。（3）多方面创造条件为教师提供进修和培训的机会，以获取先进的教改信息，学习先进的教育理论和实践经验。2、切实抓好常规管理，提高教学质量。（1）抓好开学初各项计划的制定工作，学期中抓好计划的落实和监督工作，学期末、年末抓好各项工作的总结和评比。（2）组织各类教学竞赛和抽查，随时随地对每位教师进行听课和教学质量及工作落实情况的抽查，评估其在实施新课程标准过程中的各项工作的完成情况和取得的成绩，切实有效地完成教学任务。（3）抓住课改实践的主要方面和着力点，在知识技能练习、课外作业布置、发散思维训练、质量检测等方面进一步进行有益尝试。英语教学，注重交际能力的培养，营造良好的英语学习与应用的环境。在上学期集体备课教案书写实验的基础上，本学期试行“双轨”教案，促使教师在备课中换位思考，重视学生学的过程的设计。 如何正确利用网络资源为教学服务 学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。本回答由网友推荐 如何提升教学服务质量 一、不断更新教育观念，牢固树立质量意识 结合教育实际，要深入开展教育思想、教育观念的大讨论，使教育思想、教育观念的改革真正成为我们改革与发展的先导。通过讨论，要重新审视教育思想和教育观念是否有所改革、适应形势；通过讨论，要在全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观念，并进一步确立教育要“面向全体学生”的教育观，使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐发展的质量观，“打好基础，因材施教、自主发展、各展其长，人人可以成长”的人才观。充分认识教育面临的新形势和新任务，形成新的人才观、质量观和价值观，推动办学质量和效益的全面提高。 二、加强师资建设，建立学习型组织 面对课改新形势，最难适应的还是教师。尽管大多数教师已有一定的心理准备，但一到了教学实践中，马上就可能遇到很多的困惑与不适，仿佛不再是执教多年的“老将”，经验与体会变得不再实用，面对新鲜的理论和新奇的教法，一下子成了初入教坛的“新手”。在新的课堂教学中，教师不能牵着学生走，不能以“主人”身份自居，教师既不是凌驾于学生之上的“权威者”，也不是游离于学生之外的“旁观者”，而要成为课堂教学的协调者、合作者、帮助者、分享者。角色的重新定位有时候比知识更新更难以适应。本回答由网友推荐 教育培训机构如何提升教学服务 第一，如果在方圆三公里之内就有你一家学校，没有其它竞争对手，你只做教学服务，结果就是你能发展起来，但发展得会很缓慢；第二，如果你的学校周围有竞争对手，但是他的教学质量有问题，教学能力不够强，这时候你有可能通过深耕教学和服务打败他，但这个过程会很缓慢；第三，另一种情况是如果你的竞争对手教学能力很强，这个时候你只抓教学的话，在你的服务和口碑还没有做起来的时候，发展将会很艰难。 如何让党建工作服务教育教学 中小学校基层党组织如何围绕教育教学中心做好党建工作？如何在不断提高教育教学质量，推进教育事业发展过程中有所作为？通过进一步的学习，就，我有以下两方面的体会：一、明确位置，做好保障。我们的党建工作始终要围绕教育教学这个中心，要牢固确立以教育教学为第一要务的党建指导思想，正确处理好党建工作和行政工作的关系，认真扎实地做好服务保障工作。这里必须要明确以下四点：1、要明确教育的目标任务与党建工作目标任务是一致的。学校是培养人的地方，努力提高教育教学质量、大力培养人才，这是教育的目标、任务。如何实现这个目标、任务？行政领导要抓，因为这是行政领导的主要职责。党务领导也要抓，因为学校党建工作最终目的同样是实现教育的目标和任务。因此，加强学校党的建设是保障教育教学目标任务顺利实现的前提和关键。2、要明确党建工作在中心工作中的地位和作用。党的工作，说到底就是做人的工作。世界上最难的事就是做人的工作。要把人的思想统一起来，把人的心凝聚起来，朝着一个目标前进，的确是不容易的事。在教育改革深入发展时期，我们必须迎难而上，发挥党组织的优势，加强对广大教职员工的教育和管理，开展深入细致的思想工作，使大家心往一处想，劲往一处使，共同为教育事业的发展贡献聪明才智，提供精神动力。3、要明确党建工作的生命力和活力体现在教育教学中心工作平台之中。党建工作不是空的。围绕中心抓党建，也是党建工作显示强大活力、生命力和价值取向所在。如果脱离中心工作，就党建抓党建，党建工作就会缺乏生机，就会显得苍白无力。4、要明确教育教学质量的高低是衡量一个学校好差的标准，同样也是衡量党建工作好差的标准。在实际工作中，要始终突出教育教学中心位置，各项党建工作要有利于推进中心工作，促进中心工作的落实，真正做到围绕中心抓党建，抓好党建促发展。二、求真务实，服务创新。求真务实是我们党的指导思想，也是我们一切行动的指南。教育工作是一项非常具体，非常实在的工作，来不得半点虚伪。这就要求我们的党建工作要紧贴教学中心，不能搞形式主义，不做表面文章。否则，党建工作与教学工作就会成为“两张皮”。那么，党建工作如何做到求真务实，服务创新？怎样防止和克服“两张皮”的现象？首先，在党建工作指导思想上做到求真务实，服务创新。不同部门，不同目标，不同任务，决定了不同的工作指导思想。教育系统党建工作目的是什么？任务是什么？作为基层党组织，必须做到心中有数，并在这个思想的引导下，认真做好各项党建工作。那么，我们应该确立个什么指导思想呢？简单说，就是要紧紧围绕教育教学中心，全面加强和改进党建工作，为学校教育又好又快发展、构造“和谐教育”提供坚强的组织保证。其次，在党建工作内容上做到求真务实，服务创新。党建工作内容很多，从大的方面讲，有组织、宣传、纪检、统战、工青妇等。这些工作都有其内在规律和要求，需要认真做好。但在工作中，我们还要结合教育的特点，使党建工作与教育教学的目标任务紧密结合。如发展党员，评优评先，要坚持向教学一线倾斜得原则，既要注重师德，又要注重师能，特别是要注意把优秀骨干教师、学科带头人、成绩突出的一线老师吸收到党内来，并优先考虑评优评先。这样做的目的是要起到一种导向作用。让教师们知道，要想入党，必须先过师德师能关。又如平时做思想政治工作，既要给教师们讲岗位奉献，又要注意关心他们的困苦，帮助教师解决后顾之忧，让他们体会到组织的温暖，从而使他们全身心投入教育教学之中。再如，党支部要注意结合学校工作和教师思想实际，有针对性、有重点的解决实际问题。还有，组织党员开展各种活动，要尽量结合教学实际，注意充分发挥党员教师在教育教学和师德建设中的先锋模范作用等等。只要做有心人，党建工作就能与学校各项工作紧密结合，并互相渗透，互相作用，互相促进。第三，在党建工作方法上做到求真务实，服务创新。有时我们也会听到一些抱怨，认为现在上面会议多、文件多、通知多、检查多、评比多，工作一天忙到晚，人很累，却不见成效。这说明我们的工作方法上还存在着形式主义、功利主义的色彩，不讲实际效果。要解决这一些问题，一是要端正工作的指导思想，干任何一件事，都要讲求针对性、实效性；二是要注意深入调查研究，透过现象看清本质，然后对症下药；三是既要重视过程，但更要重视结果。 如何选择最有用的课程资源为教学服务 课程资源只有作用于教学中才能发挥其实效性，而教学中学生又是体现教学实效的主体，因此有用的资源首先应该做到关注学生的学。一、关注学生的学，选择最需要的资源。学生的需要才是我们选择教学资源要遵循的原则，那学生都需要哪些资源，或者说是哪种类型的资源最适合学生呢？1.有兴趣的我们都知道“兴趣是最好的老师”，不论是孩子还是成人，都会被有趣味的内容吸引，并投入更多的关注。尤其对于小学生来说，趣味性的教学资源更容易让他们主动参与学习活动。比如：教师在讲《这里是北京》一课，为了让学生更好的识记16区县，制作了一份趣味北京地图，以此引导学生利用特色事物识记各区县，教师还编写了一首政区儿歌，并配以形象的地图，让学生观察探究儿歌里藏着的秘密。在《哺育我们的母亲河》一课，教师利用半坡人制造的陶器“尖底瓶的用途”引发学生好奇心，在释疑的过程中不仅感受到了先民的智慧，还进一步认识到了早期文明与大河流域的关系。而在《胡同遍京城》一课，教师又通过播放录音让学生听听老北京胡同里京腔京韵的吆喝声，这些资源立刻引起学生模仿吆喝的热情，同样对于胡同里老游戏的图片也吸引着学生七嘴八舌的猜测。还有一位老师在讲《美丽富饶的南国》一课，在引导学生感受苏杭的丝织技术时，由一件出土的素纱蝉衣，引出了新的教学资源，并组织学生猜测“为什么科学家复制出的蝉衣要比出土的素纱蝉衣重？”这个问题立刻引起学生的兴趣，通过探讨，进一步感受到古代丝织技术之精湛，也感受到我国丝织技术有着悠久的历史。我们看，这些有趣味的教学资源不仅能够吸引学生的注意力，并能够使学生维持持久的学习热情，这样的资源就是最有用的资源。2.有困惑的在我们品德与社会教学中，很多知识不易被学生理解，当学生面对所学内容一筹莫展时，我们就应该适时给学生提供最有用的资源帮助学生解决困惑。例如教师在讲《哺育我们的母亲河》一课时，首先让学生通过观察，发现了半坡、河姆渡原始居民的房屋构造不同，教师利用这种不同引发问题:半坡、河姆渡原始居民都会建造房屋了，但为什么会有这样迥然不同的差异呢？接着学生通过两地的气候对比，发现了问题的答案，认识到文明的产生与环境的关系。因此我们说，最有用的资源还应该是在学生疑问之处、困惑之时给学生提供帮助的资源。3.空白的社会生活非常广博，儿童年龄尚小，视野比较狭窄，社会经验比较薄弱，很多学习内容，是学生从来没有经历过的空白点。此时就需要教师要充分发掘有效的资源，选择最有用的资源及时补充到教学中来。比如，一位教师在讲《中华老字号》一课时，为了让学生能够体验到老字号技术的精湛和产品的不断创新，教师为学生展示了实物，这就是一种真实的情景。这些实物非常吸引学生的眼球，并使他们在具体的观察中获得相应的情感体验。比如，一位教师在讲《古老的文字》一课时，为了让学生通过亲身体验感受汉字的奇妙和博大精深。出示了一组由金文、篆书、隶书等不同字体的“马”字，而后组织学生书写这个“马”字，通过书写感受到古文字的繁琐、难写；随后还是这几个“马”字又让学生动手摆一摆他们的先后顺序。仅仅是一个“马”字的辨析、书写就让学生认识到汉字的发展过程，感受到汉字的独特和有趣。所以我们说，最有用的资源又应该弥补学生经验的不足和知识的缺失。4.必须懂的在我们品德与社会教学中，有很多价值判断和道德认知的问题，不容易被学生一下感知到。需要教师提供最有用的资源为学生建构认知基础。在《打电话讲礼仪》一课的教学中，教师出示了一张图片，分析图片中的同学打电话时存在什么问题，从而引发了学生的热烈讨论“打电话怎样讲礼仪？”而通过对这个问题的探讨解疑，采用情景模拟等形式最终使学生认识到讲礼仪在打电话时的重要作用，从而也使学生懂得打电话要尊重他人的道理。5.发挥主体作用的最有用的资源应该有利于发挥学生的主体作用，有利于学生自主参与学习活动，并在活动中获得能力的提升和情感的升华。比如一位教师在《海峡两岸盼统一》一课的教学中，就选择了这样的一组资料：首先，教师介绍台湾与大陆的分离状态以及历史原因，出示一些台独分子在当地的台独言论以及对台湾青少年一代的错误影响。在介绍背景之后，教师给学生提供一份地图、测算台湾与大陆距离的方法、地壳运动的资料，台湾与大陆关系的历史事件资料、表格，台湾文化习俗等多方面图片。让学生通过观察讨论、分析处理这些信息资料，去证明台湾自古就是中国领土，从而反驳台独分子的言论。在本节课教学中，教师根据学习内容的需要、学生学习的需要，选择了上述有用资源，有效地引发了学生自主观察、思考、探究、寻找有力的证据和说服力的方法。可以说最有用的资源还应该是有利于发挥学生主体作用，促进学生个性发展的。二、关注学生生活，选择学生已有相关经验的资源。资源的选择还要求我们关注现实生活，关注学生生活，用生活中的、用现在进行时的教育资源引导学生去思考、发现问题。学生在汲取知识的同时，也在不断反馈自身从不同时间、地点所学到的生活经验。品德与社会作为一门综合课程，更加需要对话和交流，否则将成为纯说教的学科，后果不堪设想。因此教学中教师应为学生搭建交流的平台，使学生那些宝贵的教学资源发挥最大的价值。教师在《白雪飘飘的北国》一课教学中，在让学生探究“东北冬季寒冷气候下人们衣食住的特点”时，教师为学生选择了以下几方面资源：一份网友的东北游记，从网友真实的体验中了解到当地的寒冷以及穿衣特点。一份东北菜谱，从炖菜多和肉食多的特点能够分析出这正是寒冷气候下形成的饮食特点。从一组照片中的双层玻璃、双层门、火炕、火墙能够反映出这种民居特点是那里寒冷气候下形成的。这些生活化的资源，让学生觉得既真实，又有说服力。教师还可以开发和选择学生自身亲历过的生活资源，如班内有来自东北的学生，还有去过东北旅游的学生，让他们介绍东北的气候特点以及人们的生活，这样更真实，也更鲜活，更容易让学生产生认同感。我们要让学生在现实的生活中受到真切的教育，用生活中资源迁移学生生活经验，使知识学习变为生活中有意义的学习。例如：在教学《神奇的中医药》一课时，学生对常见的中草药和基本的中医治疗方法是有一定了解的，所以，根据他们的经验，能够说出山楂、桔皮、人参、金银花等中草药的名称及其疗效，能够说出针灸、按摩、刮痧等治疗方法，有的学生还能结合自己和家人看中医的经验，介绍中医药的疗效。出生在医学世家的学生，健康保健知识比较丰富，他们还能够为大家介绍简便易行的保健方法……教师只要巧妙发掘、选择学生已有的相关经验，在基础性资源的基础上加以点拨、引导、提升，才能提升感悟、深化理解。生活化是我们品德与社会课程的一大特点。本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对于本课程的构建有着重要的价值。因此，最有用的课程资源必须贴近学生的生活，反映学生的需要，并且通过我们的教学，提升学生的生活。也就是说，在选择课程资源的时候，应该站在学生的角度想问题，要注重贴合学生的生活实际和他们的年龄特点。要能够帮助和引导学生正确的认识和解决生活中的问题，提升学生的价值判断和适应社会生活的能力。三、关注学生的社会发展，选择社会生活中的相关资源。教材是在一定的环境下，在一定的时间内对教学思想和课程标准的诠释。教材内容虽几经推敲和研究，仍有可能存在局限性和滞后性。而这些“正在进行时”的教学资源对学生来说是更熟悉的，更加深刻的，也更有说服力和教育意义的，所以教师就要随着社会的发展及时调整课程资源，让学生在真实的社会生活中受到有意义的教育。一位教师在四年级品德与社会《当灾害来临时》一课教学中，结合去年暑假北京突然而来的7.21大暴雨（视频）引出课题，并通过一些具体的逃生和伤亡的例子，组织学生交流探讨当水灾来临时如何逃生与自救。因为是学生身边的资源，更加真实可信，也能更好地迁移学生的已有经验，学生交流的非常热烈。不仅提高了学生的灾害常识，而且更加强化了学生的自护自救意识。我们要让学生在现实的生活中受到真切的教育，用生活中资源迁移学生生活经验，使知识学习变为生活中有意义的学习。还有一位教师在《从烽火台到互联网》一课教学中，由神州10号升空视频引课，联系社会现实，引发学生的关注，并且由指挥中心北京和发射中心酒泉的位置以及互相信息的传递引出通信的概念，并进一步引导学生思考，古代没有现代化通信设施，那时候是怎样传递信息的呢？这样很自然地引出了本课学习主题——古代通信的方式与特点。比如在讲《祖国的保卫者》时，可补充灾难面前解放军冲在最前面及我国南海海军保驾护航、维护南海海权等事迹。总之要紧跟时代、反映社会，逐渐引导学生对社会的关注及对社会问题的探讨与思考。四、关注学生的内心体验，选择反映学生思想认识、情绪的鲜活资源。心理体验主要是通过将心比心，设身处地去感受别人的需要和处境；或是将自身经历中值得珍视的东西提取出来进行回味、过滤；或是因构筑梦想，希翼未来而引发的美好的、甜蜜的感受。心理体验说到底，就是要让学生能体验到自己的责任、义务以及对过有道德的生活的追求。一位教师在讲《购物时要节省》一课时，组织学生对自己家一周的消费情况做了一个记录。这也是一种实践体验、一种社会生活体验。在记录的过程中，学生开始关注了家庭的各种消费、支出，而且还使他们知道了原来家庭的钱财支出来自方方面面这么多。有了这样的调查体验和认识，学生就会对合理花钱、对节约有了一种切身的意识。在这节课中，当学生记录完家庭一周的消费后，学生也许会产生种种的想法和感受，比如有的同学想到了父母挣钱是有数的，而家里的开销这么大，积攒不下多少钱，以后自己花钱不要太浪费、太任性。还有的同学会想到父母挣钱不容易，为了维持家庭生活，为了让我丰衣足食，满足我的各种需要，而他们自己非常的节俭等等，学生产生的这一系列的想法、感受都是一种心理体验。当然，也许有些学生在家庭一周的消费调查中没有产生太多的感受和想法，这就需要教师引导他们去获得这种心理体验。比如，让学生计算自己家一周共花了多少钱，再计算一下一个月或一年共花多少钱，这样对学生的触动就比较大了。他们就会站在家庭的角度、站在父母的角度去思考节约消费的问题了。再如，有的老师在教学《关爱残疾人》一课时，组织学生模拟体验盲人走路、肢残人单臂穿衣等活动。他们有了切身的感受，体验到了盲人走路、肢残人单臂穿衣会遇到的种种困难，感受到他们更需要别人的帮助与理解。例如《公共场所讲文明》一课，教师组织学生观看一段动画视频时，图中出现一个小男孩不排队加塞上车的场景。在讨论这种不文明行为时，有的学生说这样加塞容易发生事故，影响交通；有的同学说会引起其他人的不满。这时候有一名同学说“你想想，假如这个男孩在你的前面加塞，你什么心情，你能高兴吗？”我们看，这名学生主动用了心理换位体验的方式，感受到了加塞是一种非常让人讨厌、气愤的不文明行为。其实在许多的教学内容中，我们都可以采用心理换位体验的方法，引导学生进行角色置换，然后将心比心，设身处地地去感受别人的处境与需要。比如在《访访社区里服务的人》《做文明的小顾客》《传递真情的绿衣使者》等类似的内容中，如何让学生体会各行各业劳动者的辛苦，尊重他们的劳动成果，我们就可以采用心理换位体验的方法。就拿“尊重社区里服务的人”来说吧，在学生调查了解到社区里服务人员比如保洁员、门卫、垃圾清运工等工作情况后，让学生进行心理换位体验——如果你是保洁员，你辛辛苦苦把每个楼层楼道打扫干净之后，却发现一些人乱扔垃圾，电梯里乱涂乱画，你心情怎样呢？如果你是小区门卫，在烈日炎炎下站了一天、哪怕是半天又会是什么感受呢？这样的换位体验，让学生心里有了触动，而这种内心体验正是学生形成认识、转化行为能力的原动力。五、关注学生的学习力，选择多样的支撑性资源（多种类、多角度、多层次）。我们在为学生提供学习资源的时候，本着让学生自己去发现、去观察、去思考，在学习的过程中学生获得认知及思维的发展。因此我们就要关注，我们提供给学生的学习资源是否符合学生的认知特点及思维水平，即是否符合学生的最近发展区。例如《哺育母亲河》一课，在引导学生观察先人生活遗址图并发现早期人类多是沿河而居后，引导学生思考“为什么我们先人要沿河而居？”时，学生努力地迁移已有的先前经验进行思考，认识到大河为人类提供饮水之利和灌溉之便。由于学生们的抽象思维能力还较弱，还是以形象思维占主导，所以这幅图难以引发学生更多的思考，当学生思维遇到障碍时，这时教师就要为学生提供支持性学习资料。这样一幅生动、形象的大河流域景观图立刻开启了学生想象的闸门，激活了学生的思维，从而使学生认识到大河流域不仅水资源丰富，而且动植物资源丰富，为远古先民提供了丰富的食物，这也是先民沿河而居的重要原因。又如在本课中，教师为学生提供了考古资料，让学生探究半坡、河姆渡创造的文明，在提供的居住的资料中，不仅提供了一手的、真实的房屋遗址图，而且还提供了房屋复原图。因为一手的考古房屋遗址图不仅学生就连成人也难以想象到这是房屋的遗址。猜不出就难以引发学生继续思考、深度思维，也难以引发学生去发现半坡、河姆渡房屋构造上的区别。因此教师根据学生的认知特点为学生提供了房屋复原图，能够支持学生学习、引导学生在不断的观察中有不同的发现。如《北京的胡同》一课，在研究胡同名字中的文化时，出示了这样的一句话“胡同名字就是老北京的活化石，就是一部书”，把胡同名字比喻成北京的活化石，比喻成一部书，学生非常好奇。利用学生这一好奇心理，我给学生提供了几组胡同名，让学生寻找这些名字里藏着的老北京文化，而学生在自主的观察、发现与思考中，发现了胡同名中的大学问，进而理解了活化石的含义。其实，对于教学资源的选择与利用还有许多的问题以及好的方法与技巧需要我们去研究和总结。总之，教师开发的课程资源越是丰富，对课程资源的运用水平越高，加工越是精细，课程的实施效益就越高。又如《古老的丝绸之路》一课，如何让学生认识丝路的艰难、漫长和凶险呢？光凭教师的语言介绍，再精彩留给学生的也只是一种想象和虚构，何况这不是学生主动地发现、想象的建构过程，而是一种被动地接受信息的过程。那选择什么样的教学资源可以让学生自己去观察、发现或想象丝绸之路的艰难呢？我们对比一下这两种资源的选择，从中就能够发现我们教师最应该关注的是什么？有的教师为学生提供了一些真实的丝绸之路途中的景观图片，有山地的图片、塔克拉玛干广漠无垠的图片、帕米尔雪峰的图片等等，让学生观察丝路是一条什么样的路。这些图片是真实的景观图，但它真的能够让学生发现并感受到丝路的艰难吗？没有，不仅学生没有，我作为听课老师也没有感觉到。因为这些风光图并没有展现出丝路上的地形地貌，就像李白的诗所说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，映入我们眼帘的是雄伟的大山，美丽、壮观的沙海，圣洁的雪峰……这些都是美丽的自然景观，在视觉直观的第一感受下学生很难去想象行走在上面的艰辛。由于对社会历史的不了解，也许还会有学生认为行走于自然山水、异域风光之中是一件多么愉快的事情呢。我们看，这种真实直观的资料对于学生的观察、学习并没有起到有效的作用，甚至有了反向干扰。在另一位教师执教这一课时，为学生提供了一幅我国地形图截图的放大图（从黄土高原的西安、经甘肃河西走廊、到新疆沙漠、再到边境的帕米尔高原），再为学生提供了一幅西亚地区伊朗高原的地形地貌图，沿着丝路的线路图，让学生观察丝路是一条什么样的路。虽然这些地图是绘制的，但它形象直观地展现出丝路经过的地形地貌：途径崇山峻岭、要翻越雪域高原、还要经历大面积的荒漠与流沙……，学生在对地形图的观察中不仅认识到了路途的艰难，而且还想象到了在渺无人烟的路途中，商旅们还会受到野兽与疾病的侵袭，还要提防着强盗与劫匪……，我们看，一份是真实的景观图，一份是形象的地形图，而学生观察学习的效果却大不相同。这主要源于教师缺乏对学生的分析和了解，没能站在学生的角度思考问题。因为只有真正了解学生的已有知识、经验和心理认知特点，才能确定其在认知、情感、能力纬度中的最近发展区。再如《这里是北京》一课，为了让学生记住北京的区县名称和位置，教师为学生提供了政区儿歌（天安门、中轴线，东城西城两边站。长安街、延长线，海阳丰景围着转。到郊区、看一看，通过了大房门，你一路 S 转。前途昌顺平，密怀庆终点站），帮助学生识记各区县。儿歌押韵朗朗上口，对学生识记北京的政区划分有很大的帮助。而且还能够引导学生从儿歌中寻找各区县的名字，以及配以北京城郊分布图引导学生深度观察，发现北京城区、郊区的分布以及各区县的位置特点。综上所述，我们看到，教师在选择教学资源时，要根据学生的认知特点，为学生提供能够启发思维、引导学生深入学习的支撑性学习资源，也就是说为学生学习搭建适度的梯子。本回答由网友推荐 为什么要做好教学服务 提升其思想性关键是的怎样发现并书写一个故事。其次是怎样让这个故事引人思考，这就是我们常说的写作功底，也就是我们常说的“提炼”主题 |
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